Удивление - Общественный Школьный Размер Класса Вопрос Doesnt Очень

Школьные власти часто жалуются, что классы являются слишком большими. Они утверждают, что учителя, как могут ожидать, не уделят их студентам индивидуальное внимание, в котором они нуждаются, если есть слишком много студентов в классе. На поверхности у этого оправдания, кажется, есть некоторая заслуга. Здравый смысл говорит нам, что в меньших классах, учителя могут дать больше времени и внимания каждому студенту.

Однако, много исследований показывают, что меньший размер класса не гарантирует, что дети получают лучшее образование. Отношение ученика к учителю в общественных школах в середине 1960-ых было от приблизительно 24 до 1. Это отношение спадало до от приблизительно 17 до 1 к началу 1990-ых, что означает, что средний размер класса упал на 28 процентов. Все же, во время того же самого периода времени, СИДЕЛ (Схоластический Тест Способности), экзаменационные отметки упали от 954 до 896, снижение 58 пунктов или 6 процентов. Другими словами, студенческое академическое достижение (как измерено СИДЕВШИМ множеством) пониженный в то же самое время, когда размеры класса стали меньшими.

Эрик Hanushek, Университет Рочестерского экономиста, исследовал 277 изданных исследований эффектов отношений учителя-ученика и средних чисел размера класса на студенческом достижении. Он нашел, что только 15 процентов этих исследований показали положительное усовершенствование достижения с меньшим размером класса, 72 процента не нашли статистически существенного эффекта, и 13 процентов нашли отрицательный эффект на достижение.

Это, кажется, идет против здравого смысла, который студенческое академическое достижение могло понизить с меньшими размерами класса. Одна причина это случается в общественных школах, является этом, когда снижение размеров класса, школы должны создать больше классов, чтобы покрыть всех студентов в школе. Школы тогда должны нанять больше учителей для увеличенного числа классов. Однако, у общественных школ по всей стране уже есть неприятность, находящая, что квалифицированные учителя заполняют их классные комнаты. В результате, когда уменьшенные размеры класса увеличивают потребность в большем количестве учителей, школы тогда часто должны нанимать менее - квалифицированные учителя.

Качество Учителя и Обучение Методов Являются Гораздо Большим количеством ImportantAs, которое мы могли бы ожидать, качество учителя намного более важно чем размер класса в определении, как дети делают в школе. Уильям Sanders в Университете Теннесси изучил эту проблему. Он нашел, что качество учителя почти в двадцать раз более важно чем размер класса в определении академического достижения студентов в классе. В результате сокращение размеров класса может привести к противоположному эффекту причинения вреда образования студентов, вместо помощи.

Точно так же исследование размера класса аналитиком политики Дженнифер Buckingham находящегося в Сиднее Центра Независимых Исследований не нашло надежного свидетельства, что студенты в меньших классах добиваются большего успеха академически или что учителя проводят значительно больше времени с ними в этих классах. Букингем заключил, что 20-процентное сокращение размера класса стоило австралийскому правительству дополнительные 1 150 $ на студента, все же добавил только дополнительные две минуты инструкции в день для каждого ребенка.

Сокращение размеров класса не может решить основные проблемы с общественными школами. Независимо от того, как маленькие классы, которыми становятся, ничто не поможет, если учителя будут плохо обучаться, или их обучающие методы бесполезные или разрушительными. Например, если учителя используют целый язык или " balanced" команда считывания, они могут нанести вред способности студентов читать независимо от того, насколько маленький классы. Даже если у классных комнат был один учитель для каждого студента, что способности ребенка читать можно было бы все еще нанести вред, если бы учитель использовал эти методы команды считывания. Фактически, меньшие размеры класса могли дать учителю больше времени, чтобы повредить (не преднамеренно) способность чтения каждого студента.

Вот аналогия по этой проблеме размера класса против обучающих методов: Предположите, что преподаватель поездки на лошади учил одной маленькой девочке ехать. Обучающий метод этого преподавателя должен был сказать изумленной девочке сидеть назад на лошади, стоя перед огузком лошади, и управлять лошадью, держа ее хвост. Имеет значение, что отношение учителя - практиканта в этом классе поездки на лошади является непосредственным, если преподаватель идиот или использование плохо преподает методы?

Джоул Turtel - автор " Общественные Школы, Общественная Угроза: Как Общественная Ложь Школ Родителям и Предает Наших Детей. "